Day: December 6, 2022

讓我們首先從免責聲明開始：我們已經在InnerDrive HQ研究中度過了所有夏季，並撰寫了我們的新認知噸理論CPD進行講師插圖培訓。我們是該理論的忠實擁護者，並且相信，如果理解並正確使用，它具有改變導師和學員學習的能力。 現在我們已經解決了方向，我們可以聲明這不是一個理想的理論（沒有理論），而且還有一些怪癖可以解決。具體而言，認知理論有四個問題，研究人員/教師仍然需要弄清楚。 書認知理論講師CPD 認知噸理論：30秒的回顧 認知噸理論基本上強調了最初在工作記憶中的新信息，這很小。為了進行實際發現，必須將此信息轉移到持久的內存商店，這確實很大。 不幸的是，兩者之間有一個瓶頸，這意味著最終丟失了沒有傳遞的信息，也丟失了。認知理論是認識到這種瓶頸並改善從工作到持久記憶的轉移的全部內容。 那麼認知理論怎麼了？ 正如我們在此開始時所說的那樣，我們強烈建議所有講師都發現有關認知噸理論以及在實踐中執行它。但是，教師需要了解哪些陷阱以及該理論的局限性？ 我們甚至如何確定認知負荷？ 認知噸理論的中心前提是我們不想超負荷學生的工作記憶。這是因為很多噸等於不良轉移，這意味著並沒有太多持續的記憶。但是，有證據表明，實際上是確切地衡量每個受訓者可以服用多少認知噸，這確實是具有挑戰性的（無論如何）。如果我們無法現實地確定它，那麼關於優化認知噸的任何類型的討論都會導致猜測。以及猜測的地方，還有偏見和錯誤。 較少的噸不相等 在某些情況下，我們看到了過去的認知理論誤解。這一切都是關於優化認知噸的 – 並不總是暗示減少它。 相信它的最好的方法是“ Goldilocks效應” – 數量必須正確。許多認知噸也意味著信息會丟失，而幾點認知噸則意味著受訓者不會發現足夠的東西。 當任何類型的認知心理學理論成為主流時，它經常被愚弄並過度簡化。為了使這不發生認知噸理論，必須記住，少一點並不總是更好。 在班上有30名學員，這確實很難 基於前兩個點，如果難以確定認知噸，並且要優化負載至關重要，那麼處理三十個學員就會變得非常棘手。每個人都會根據他們以前的知識具有不同的理想噸。如果該理論被誤解，這可能會導致教師浪費小時（通常不是首先擁有的時間），試圖根據每個私人學生的完美負擔來區分任務。這將產生的效果不太可能驗證疲憊的額外工作量。 它需要與有效的導師策略一起使用 了解認知噸理論不足以破解教學。沒有人認知心理學理論捕捉到有關學習的任何內容。了解將信息從工作記憶轉移到持久內存的重要性是一回事，但是這種效果只會到目前為止。也就是說，除非通過了解哪種導師技術將有助於在課堂上利用認知噸理論。本質上，如果車輛中沒有汽油，高速公路的完全自由都無關緊要。 具體而言，諸如檢索實踐，間距，交織以及雙重編碼等技術是一個不錯的起點。沒有這些策略，任何類型的討論都準確地協助受訓者發現信息是不完整的。 最後的想法 隨著整個職業變得越來越多地研究（毫無疑問，這是一件很棒的事情），下一步將是磨練應用這項科學的藝術。當正確利用時，認知噸理論提供了有用的技術以及有關如何幫助受訓者更有效和有效地發現的噪聲指導。並不是說明與參與和導師學員一起工作的每個人都會通過發現更多有關它來增強他們的方法。然而null [...]

成長心態理論指出，確切的看法如何看待自己的能力，對他們的思維，感覺和在未來的任務中的表現和行為影響。現在可以說是教育中最傑出的心理理論。 成長心態與各種好處有關，包括持久性，尋求更好的反饋，更好地應對過渡，毅力以及親社會行為。這些通常是在學校表現良好相關的行為。但是，它轉化為更好的成績嗎？ 關於該主題的研究已經有很多研究，並且並非所有人都同意答案。因此，這裡是我們意識到的所有研究（及其發現），因此您可以自己選擇。 書籍成長心態教師研討會 成長心態=更好的成績 許多不同的研究人員進行的許多研究發現，具有成長心態的學生以及他們所取得的成績之間存在牢固的關係。 其中最大的是2018年全球學生評估計劃（PISA）的結果。這包括對包括美國在內的78個國家 /地區的600,000多名學生的調查，其中包括增長心態的學生比具有固定思維方式的學生，在閱讀，科學和數學方面進行的固定心態。他們同樣發現，成長心態與更大的學生福祉有關。我們確實寫了一個關於這些發現的更廣泛的博客，您可以在此處閱讀。 研究人員Susana Claro，David Paunesku以及Stamford University的Carol Dweck也報告了一項大規模研究，對160,000多名學生進行了一項大規模研究，發現成長心態可以預測智利學生中每個社會經濟水平的成績。傑森·斯奈普斯（Jason Snipes）的聯盟研究總監又進行了一項研究，在美國的121,835名學生中，那些成績較低的學生更有可能具有固定的心態。這兩項研究都令人著迷，而且非常關鍵，因為它們使用了很大的樣本量（可能增加了他們的發現重量）。 同樣，David Paunesku，Gregory Walton，Carissa Romero，Eric Smith，David Yeager以及Stamford University的Carol Dweck以及德克薩斯大學的1,500名學生髮現，結合了成長心態以及一種結合了一種增長的感覺，功能干預改善了學生完成數學，英語和科學課程以及在此過程中做得更好的可能性。這種效果對於苦苦掙扎的學生以及被認為處於危險的危險中的學生來說是許多明顯的。 其他研究表明成長心態和成績之間存在積極關係的研究包括哥倫比亞大學麗莎·布萊克威爾（Lisa Blackwell）的這一學生之一，卡利·特爾茲斯尼維斯基（Kali Trzesniewski）以及斯坦福大學的卡羅爾·德克（Carol Dweck）。他們追踪了學生2年，並發現了心態和學術成就之間的積極關係。這項研究由埃里克·貝丁（Eric Bettinger），戴維·耶格（David Yeager），本·多明格（Ben Domingue），戴維·庫珀（David Cooper）以及瑪麗·雷格（Mari [...]